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幼儿园教养笔记评比一等奖
2016/6/17 14:13:53

让我们自己来散步?!

一、案例描述

餐后,“请小朋友把小椅子放好,我们出去散步。”“老师!老师!等一下,我还没好,等我一下······”好不容易所有的幼儿都排好了队伍,我带着幼儿在幼儿园里散步。每到这个时候孩子们总是异常的兴奋,这个时候鼎鼎走着走着,就突然停下跟后面的小朋友窃窃私语着,当前面的小朋友离自己有一段距离的时候,赶紧拉着旁边小朋友的手大喊:“向前冲啊”,而且还乐此不疲,就在这个时候一不小心拌到前面的小朋友。我赶紧停下了队伍走到鼎鼎面前:你怎么回事?这样很危险的你不知道吗?话音刚落后面就传来幼儿的叫声:老师!老师!嘟嘟挡住我不让我过去!我立马回头原来队伍最后面的那几个自由散漫的幼儿,跑到了队伍的外面,肆意地打闹。“你闹什么闹?居然还打架?由于隔得有点远,调皮的幼儿还是沉浸在自己的打闹中,完全不予理睬。“好了,我们马上回去睡觉了,你要闹你就在这里闹吧!”老师走到那几个打闹孩子的面前,把他们拉到一边,气急败坏地批评着,其他幼儿着静静的看着。

二、案例分析

众所周知,爱跑爱跳是幼儿的天性,在户外活动中表现的尤为明显。餐后散步是幼儿园一日生活中一个必不可少的环节,由于它不同于其他教学活动那样有组织性、严谨性,所以也很容易被教师所忽视。如案例所描述的幼儿在散步时,教师不断的用语言提示,但发现教师的提示,对幼儿只有暂时性的作用。所以应如何引导幼儿对散步的正确认识?让一日生活活动中散步这个环节走向品质? 是值得教师深思、讨论、解决的问题。我观察,饭后散步所出现的问题可以概括为三个原因:

1. 缺乏目标性。

教师认为已开展了一上午的教学活动,饭后应属于教师和幼儿放松的时间,而散步无非是教师为了遵守幼儿园常规所履行的行为,带着幼儿自由、松散的散步,毫无目标性可言。

 2. 缺乏

正有了自由、松散的想法,造成教师对散步这一环节的忽视。散步时,教师与教师之间低头窃窃私语不时发出阵阵笑声,有的甚至还摆弄自己手中的手机,重心完全没有放在幼儿身上。

3. 缺乏灵活性。

幼儿园的散步活动,实际上不是散步而是排队走,在教师的统一带领下排好队伍。散步的路线、途中的停留、行走的速度,完全有教师掌控。如:教师带着幼儿来到某处,引导幼儿观察,并相应的提出一些问题,可只有少部分幼儿能遵守和完成。而大部分的幼儿还沉浸在自己的世界中,失去了这次学习和观察的机会。当大部分幼儿想去观察自己感兴趣的东西,或去自己想去的的地方。教师一旦发现,就会催促他们赶紧跟上队伍,幼儿只好放弃观察跟上队伍。由于教师一心想着幼儿的安全问题,把散步当成一项任务来完成,从而使幼儿失去了自由观察和学习的机会。
三、采取对策与尝试

虽然散步活动在幼儿园的一日活动中所占的比例不大,但它却是幼儿一日活动中所不可缺少的必要环节。由于他不同于其他教学活动那样的严谨,随机性,开放性表现明显,所以如能合理的安排好散步活动,充分挖掘该环节中所隐藏的潜能,给予幼儿相对自由的环境,不仅可以使幼儿跟社会和自然的距离更进一步,还可以增长幼儿的视野和知识面,寓教于乐,何乐而不为呢?当问题和原因屡次出现在我们面前时,每个班教师应积极开展研究和探索。

1. 转变教师的观念

教师要及时进行自我反思,从头审视自己教育活动中的行为,自问是否真正了解幼儿,了解他们的需求,是否应吸取新的教育观念,转变自己的角色,从纯粹的组织者、引导者变为幼儿学习、游戏活动的支持者、合作者。使这个活动可以真正的解放幼儿,把本应该属于幼儿的自由还给他们,尊重幼儿。

2. 调整位置,让我们自己来散步”

     位置的调整,从“跟随者”改变为“领导着”。案例中提到幼儿之所以在后面打闹无视教师的存在,无非是绝大多数教师在散步时总是站在排头无法关注到身后孩子的行为,我们为何不尝试着面对着幼儿倒着走,这样所有幼儿的行为教师就能尽收眼底,可以照顾到每个幼儿,或者可以让幼儿当领队带领大家,把自主权交给幼儿,让幼儿来掌握散步的速度和路线,教师走在旁边或后面扮演跟随着的角色,这样可以使幼儿充分发挥自己的领导能力。

3. 活动提升:“我们应该怎样自由散步?”

《纲要》中明确指出,游戏与生活的结合可以使幼儿在游戏中快乐的生活,在生活中快乐的游戏。而饭后散步是每天几乎要开展的活动,长期以来,日复一日,大家难免觉得懈怠。于是我们应改变原有固定的散步模式,在散步体会玩的乐趣。

1. 巧妙运用排队

户外散步时,教师根据幼儿已学的经验运用到排队中,如教师提出要求让幼儿按某一个分类标准排队,再者进一步思考:今天班上的男孩子来的多还是女孩子来的多,穿红衣服还是蓝衣服的人多?多多少?等之类活动,此时幼儿就非常有兴趣的检查、点数每队的人数,同时也将有关数学知识渗透到排队中去。

2. 探索发现自主玩
    大自然蕴含着丰富的知识和内涵,幼儿走进大自然、走进种植园、走进小树林、走进花海中,捡一捡落叶、拾一片花瓣,幼儿三五成群聚集在一起,去数数七星瓢虫身上的小圆点、或仔细观察一下手上抓到的蚂蚱、或沿着小蚂蚁爬过的路线寻找蚂蚁的家……自然界中隐藏着许多有趣的秘密,使幼儿充满了好奇心。我们应鼓励幼儿大胆探索,在轻松愉悦的氛围中直接感知、接触和学习,这也算是散步过程的另类收获吧。

3. 培养幼儿的组织能力

他们不再在教师的高调控制下统一游戏,开始自己组织游戏。如这个时期可以采用游戏的方式,如:“今天让我来做导游”,让幼儿一起讨论什么样的导游才是好导游,制定游戏规则,刚开始可以由老师选能力强的幼儿做导游,等孩子熟悉游戏后,再让每个幼儿都能当上导游,每天制定不同的旅游路线,在导游的带领下去散步。当然老师要做到放手不放眼,密切注视幼儿们的行踪,发现问题及时制止。幼儿们回来之后,可以让他们说说去了什么地方,看到什么有趣的东西,跟大家一起分享自己的快乐。这样的散步活动可以培养幼儿的语言能力、自主游戏的能力等。
四、案例反思及展望

对教师们来说,努力更新教学观念,改善教学行为,还需要很长的一段时间。教师以欣赏及配合的态度与幼儿一起参与饭后散步活动,培养幼儿探索、思考、解决问题的能力,并持以“多一些宽容少一些严厉”的信条与幼儿共处。整个活动必须注重过程意识,不能急于求成,从而收获到教学以外、意料之中的惊喜成果。

我相信,在这种宽松、自由的氛围下,幼儿的组织力、创造力、想象力将会大大的增强,进而培养他们敢想、敢做、敢问、敢于创新的精神,这正契合了当下提倡幼儿教育的主题思想。由于受园内场地限制,班级与班级容易起时间上的冲突,幼儿的安全和常规及秩序性将受到极大的挑战,所以目前为止我仅是稍作尝试,未做深入探究。以上举例并不是完全适合每个年龄段的幼儿,而怎样才能统筹兼顾是眼前我们需要思考并实践的首要问题。

 

 
 
 
           
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